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信息技术教育叙事

摘要:时代在前进,社会在进步。中学信息技术教育的路不仅漫长,任务还很艰巨。如何既能成为一名合格的中学信息技术课教师,又能成为培养中学生学习信息技术课兴趣的引导者。 关键词:信息技术,自主学习,课堂提问 走上教师这个工作岗位一直担任学校的信息技术教学工
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  摘要:时代在前进,社会在进步。中学信息技术教育的路不仅漫长,任务还很艰巨。如何既能成为一名合格的中学信息技术课教师,又能成为培养中学生学习信息技术课兴趣的引导者。


  关键词:信息技术,自主学习,课堂提问


  走上教师这个工作岗位一直担任学校的信息技术教学工作,我把在这几年的教学过程中,遇到的点点滴滴积累了下来,与所有的信息技术老师们一起学习。


  一、信息技术课堂教学应与日常生活相结合


  在课堂教学中,我真切地感受到结合学生日常生活的教学设计在激发学生学习信息技术的兴趣,增强学生使用信息技术的意识有重要作用。同样的一个教学内容,是否与日常生活相联系,收到的效果是截然不同的。这是我在教学《资源管理器》这一内容时的两种问题设计。


  第一种设计:


  前两个班我先讲解文件及文件夹的定义,然后让学生按照课本要求新建文件夹以及存放文件。虽然学生们基本掌握了文件夹以及文件的相关操作,但总体感觉课堂组织比较松散。在以后的学习中这两个班表现出不会合理利用和管理资源的同学特别多,文件放的哪里都是,没有条理。


  第二种设计:


  鉴于以上这种情况,我结合学生到图书馆借书的经历,我把这一节的教学重新调整了一下,得到了较好的教学效果。我是这样重新组织教学的:首先,让学生们写下去图书馆借书的过程(拿着索书卡――根据索书号标的图书的种类到相应的书架――再根据分类进行查找图书)。这样学生们知道,为了方便借阅和管理图书,图书管理员把书进行了分类,并把书架也标明所放书的种类,让每一本书都对号入座。同学们这样就知道了,书架就相当于文件夹,书就是文件,而我们就是图书管理员。


  这样就知道,建立文件夹的意义了,在以后的学习中大部分同学都能够合理的存放的文件。


  二、注重培养学生的自主学习能力


  信息技术教学的最终目的是培养学生的信息素养,提高学生运用信息技术解决问题的能力。因此,在信息技术教学中学生自学能力和独立解决问题能力的培养不容忽视。学生的自主学习能力不是教师教出来的,而是由学生自己发展的。当让在这个过程中需要教师在学习方法、学习材料的来源和选择等方面进行指导。在这几年的教学实践中我进行了积极地探索,取得了不错的效果。


  1、营造轻松、和谐的学习氛围


  轻松和谐的环境能使人的情绪稳定、心情舒畅,思维活动处于最佳状态。教师在教学过程中,如能根据教学内容与学生的实际,巧妙设计教学过程,营造宽松、和谐的学习氛围,会让学生产生愉快的学习体验。


  2、激发学生自主学习的动机


  信息技术课可以通过设计合适的任务激发学生主动学习的动机,从而培养学生的自主学习能力。自主探究任务的选择和设计要难度适宜,并以学生的兴趣为导向,最大限度地发挥学生的主体性,还要注意留给学生一定的独立思考、自我探索和自我开拓的空间。


  3、为学生的自主学习提供丰富的资源


  自主学习的课堂,应该是学生展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。信息技术的学习资源是非常丰富的。除教材之外,工具书、图书报刊以及计算机网络等等,都可以成为学生自主学习的资源。在进行新课教学时,教师应提前将这些学习资源进行整理,为学生的自主学习扫清障碍。


  4、对学生进行学习方法的指导


  兴趣只是一种诱因、一种动力,要使学生真正形成自主学习的能力,关键在于交给学生学习信息技术的方法,使学生养成自主学习的习惯。教师要鼓励学生大胆质疑,启发学生运用旧知识来探索新知识,设计能引发学生兴趣的探究性问题,让学生主动搜集资料和上网查询,培养他们获取信息、处理信息的能力。


  三、巧用课堂提问


  问题是思维的逻辑起点。人的思维过程往往从问题开始,学习过程尤其如此。教育心理学揭示,学生的认识力和感悟力正是在启思的过程中得以养成好提高的??翁玫奶嵛室?a href='//www.fv80v.com.cn/html/Art/' target='_blank'>艺术性。


  1、教师要精心设疑


  对教师而言,设疑就是根据教学内容的内涵与外延以及教学对象的认知水平设计问题,用问题激发学生的灵感,从而有效达成教学目的。具体来说,教师设疑要遵循以下原则:


  (1)科学性原则:教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握,在此基础上设计好问题。


  (2)启发性原则:问题的设计要能启发学生循着教师提问的思路进行思考,进而得出正确结论。


  (3)全面性原则:设计的问题要尽可能涵盖课时的全部知识点。


  (4)层次性原则:设计问题时需要照顾不同层次学生的理解和解决问题的能力。问题设计难度过难或过易都不利于学生思维的发展。


  (5)梯度性原则:人的认知过程往往由浅入深、由表及里。因此,问题的设计要由易到难、由感性到理性、由现象到本质。


  (6)开放性原则:为鼓励学生发散思维,教师设计的问题尽量避免单一答案,要有几种结论的可能,可让学生去讨论。


  2、学生主动质疑


  爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要?!倍颐堑难辉敢馓嵛侍?,这就需要教师的引导、激发。我最初采取让学生提问题的方法是“逼问”,例如遇到气氛沉闷的时候我就问他们:“这节课是我学,还是你们学呢?”学生当然是回答他们学。我又说:“一般不懂的才需要学,不懂得地方就是问题,如果你们没有问题,可见就是都懂了,我也就不需要讲了?!闭庵帧澳悴晃饰揖筒唤病钡摹巴病比醚械揭恢盅沽?,也明白了学习并不只是教师讲,更重要的是自己问。这样逐渐地就能提出一些问题,而且问题的质量会越来越好。我提倡学生养成“四问”的习惯:①今天学了什么?②这些方法有什么用?③哪些情况下适用?④还没有比这更好的方法?


  作为一名年轻的信息技术老师,我把每一节课都当成和学生一起学习的机会,与学生一起成长。学生也都很喜欢上我的课,这是我觉得很骄傲的地方。当然,我需要学习的还有很多很多,我会继续探索,努力成为一名优秀的信息技术教师。本文来自《中国信息技术教育》杂志

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