教略学丰 别有洞天

【摘 要】第三学段的人教版教材中,略读课文所占的比重与精读课文相当,具有重要的教学意义。要构建教略学丰的略读课堂,需发掘“自主学习的成长点、合作共学的生发点、课内练笔的结合点、阅读时空的迁移点”,以掌握阅读方法、提高阅读能力、培养语文素养为目标,展开
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河北时时彩十一选五开奖结果 www.fv80v.com.cn   【摘 要】第三学段的人教版教材中,略读课文所占的比重与精读课文相当,具有重要的教学意义。要构建教略学丰的略读课堂,需发掘“自主学习的成长点、合作共学的生发点、课内练笔的结合点、阅读时空的迁移点”,以掌握阅读方法、提高阅读能力、培养语文素养为目标,展开实践研究,努力激发略读课的教学活力,让学生循法而学。
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  【关键词】教略学丰;略读课堂;策略探析
  第三学段的人教版教材中略读课文共有53篇,与精读课文平分秋色,可谓精略有序,浓淡相宜。著名教育家叶圣陶曾说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用?!倍杂诼远量挝牡慕萄?,教师要摆正自己的位置,适时隐退,做到“教略学丰”――略教师的教,丰学生的学;略课内文本内容的一般了解,丰前置学习的定向导航;略教师的精密预设,丰学生的自读自悟;略教师的精讲细析,丰学生的语言实践。简略与丰赡共享,课中及时抓住提升知识和能力好时机,放手而非撒手,自主而不自流,渐而培养学生的独立阅读力。笔者从以下四方面谈一谈如何展开第三学段略读课文教学,让师生共享阅读的过程,吟唱生命生长的天籁之音。

一、先学导航――自主学习的成长点


  不动笔墨不读书。采用多种方法读课文是学生进行自主学习的第一步,这一步对课堂学习活动的开展起着重要的作用??吻岸?,更多时候已不再停留在读上。教师在设计预习单时,以读为主线,引导学生形式多?拥囟廖模?边读边思,以读促思,以思促学。
  【片段举隅】人教版六年级上册第14课《鹿和狼的故事》
  在教学此课时,笔者以读为起点,依托文本,设计了文本研读预习单。
  预习单是在不加重学生课业负担前提下实施的一种导学策略。为保证学生在课中的言语训练效果,教师需寻求能与教学目标结合的最佳训练点,引导学生整体把握篇章,进行有效学习?!堵购屠堑墓适隆返脑は暗ヒ远廖鸬?,帮助学生在自主阅读中理清文络,在自我研读中加强语言文字的运用能力。

二、自研互探――合作共学的生发点


  上一堂高效的略读课,教师要设计核心课堂练习,聚焦学生的思维力,探得品读文本的捷径,串联起整个阅读课堂的枝蔓,使有效的练习激发学生灵动的阅读力?!翱吻暗加铩笔锹远量挝奈ㄒ坏难疤崾?,它虽短小精悍,却有很多功能,教师应对它进行创造性的开发和利用,设计关键问题,紧扣语用点,引领合作共学,激发学生的学习活力。
  【片段举隅】人教版六年级上册第22课《跑进家来的松鼠》
  合作流程:自主阅读,找词句。组内交流,谈感受。小组展示,作汇报。
  活动一:请同学们说说松鼠在“我”家做了哪些事。
  活动二:你来当当小法官,填写下表。
  活动一的训练培养了学生筛选重要信息的能力,掌握文章总分的结构形式。而活动二在完成“另类”填表的过程中,实现了文本与学生、学生与学生、教师与学生之间的交流,引导学生掌握课文的主要内容,落实“阅读提示”的要求。整节课从学生中来,到“学”法里去,发现学法与学力的契合点,让学生亲历提炼概括的过程。
  教师在略读课堂教学中要让学于生,以学定教,找准落点,使文路、教路和学路相统一。让学生深刻理解课文的主旨,根据文本的特点,展开对文本的本真追问??翁蒙闲∽楣惭?,在合作探究中品读文本,寻得理解语言文字的密钥。

三、深掘文本 ――课内练笔的结合点


  古人云:授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。教师在进行略读课文教学时,若善于“开窍”、引导,灵活运用策略,就一定能够在有效提高教学效率的同时,开拓学生的思维空间,培养和发展学生的思维能力。这样学习才会变得轻松而有趣。
  【片段举隅】人教版五年级下册第7课《祖父的园子》
  师:请同学们学习第十七自然段后,在学习小组内演一演园中的景物。(生分组排演课本剧)请阳光组上台演一演倭瓜、黄瓜、玉米。
  生:我愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。我是多么自由,谁也管不了我!
  生:我愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。我也是绝对自由的,整天在园子里和大倭瓜一起疯玩呢!闹出个万紫千红……
  师:你们的表演深深感染着大家。吾手写吾心,请同学们想象园子里其他动植物的自由,写一写。
  学生这样写道:“我是向日葵,我想长多美就长多美。每天跟着太阳公公转呀转,太阳公公笑嘻嘻!”
  “我是红高粱,我愿意喝多少酒就喝多少酒,就算喝成了关公,也是随心所欲的?!?
  ……
  此课教学引领学生推敲品味文本的词句,文中朴素自然、童真童趣的语言,直接而率性的表达形式,是这篇文章不可忽视的教学资源。教师引导学生沉浸于文本描述的情景之中,激发其想象力,让学生产生身临其境的阅读心理状态,实现研读过程的入境、入情与入理。随堂练笔也并非刻意设计,一切都水到渠成。

四、内引外连――阅读时空的迁移点


  打磨略读课堂,要把握拓展训练的度,丰富学生的阅读积累,激活学生的思维。拓展训练应紧密结合文本,根据其不同的特点,围绕核心目标来设计,从而拓宽阅读的时空,让学生徜徉其里,恣意地放飞心魂,学有所获。
  【片段举隅】人教版五年级下册第23课《刷子李》
  第一层次:文本回顾,梳理情节。
  小组合作填写学习单。
  交流讨论:说一说你的发现。(如文章写作之法精妙,巧设悬疑,情节一波三折,表现人物特点)
  第二层次:感受写法,获得启迪。
  什么是“一波三折”的写法?
  换位体会:请同学们以曹小三的视角去关注文本情节的变化。
  小结:一波三折的故事情节有什么作用呢?
  第三层次:依“法”阅读,加深体会。
  出示文章:《苏七块》《泥人张》。
  想一想:这些文章有没有运用“一波三折”的写法?
  组内合作填写类似《刷子李》的学习单,或者画一画情节线索图。
  学习略读课文应理清文章的脉络,了解其写作方法。教学此文时,教师引导学生梳理文脉,发现“一波三折”的情节设计。借此对同一系列的文章进行归纳、阅读,令学生对此类故事情节有进一步的领悟,找到习作的密钥,以一篇带多篇,以一点带一片,激活课外拓展阅读的动力,可谓别具匠心。
  教学有法,但无定法。略读课文的教学亦如此,轻挑慢捻要相宜,要对学生进行有的放矢的引导,让学生在有效的课堂引领中掌握阅读方法,逐步提高独立阅读能力,促进语文素养的形成和发展。略读课文的教学方式应“丰”“略”有度,多体现学生的自主能动性,让学生自主学习,迁移运用各种阅读技巧和方法,落实“多读书,好读书,读整本书”的要求,从而享受语文学习带来的快乐。
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